viernes, 21 de diciembre de 2007

DIM-EDULIST, hablando de educación y TIC

Tras un corto periodo de preparación las listas de correo electrónico DIM y EDULIST se han fusionado para formar DIM-EDULIST. En el momento de escribir esto DIM-EDULIST dispone de 1067 miembros.

EDULIST ha sido una lista formada fundamentalmente por profesores y personas relacionadas con la educación.

Sus objetivos están centrados en la educación y las Tecnologías de la Información y Comunicación, como las experiencias pedagógicas en el uso del material tecnológico educativo, la colaboración entre centros y en proyectos internacionales o el uso pedagógico de Internet, entro otros.

La lista de correo DIM ha sido el canal de comunicación entre los integrantes del GRUPO "Didáctica y Multimedia", formado por profesorado de todos los ámbitos y materias, gestores de entornos educativos, especialistas de empresas relacionadas con la formación y estudiantes de postgrado.

Entre sus objetivos se encuentran la creación de una comunidad de aprendizaje de personas que trabajan en el mundo educativo, el compartir conocimientos, la colaboración entre grupos de investigación, la profundización en conocimientos sobre didáctica y multimedia, promover estudios e investigaciones o crear y difundir el conocimiento a través de diversos medios.

DIM-EDULIST conserva todos los mensajes de EDULIST y los propios de la lista. Los mensajes enviados a EDULIST desde enero de 1997 hasta diciembre de 2007 y los de DIM-EDULIST a partir de esta última fecha pueden consultarse en esta dirección.

Cómo suscribirse a DIM-EDULIST

Vía web:

En la dirección: http://listserv.rediris.es/cgi-bin/wa?SUBED1=dim-edulist&A=1 Se debe escribir el nombre, la dirección de correo electrónico y pulsar el botón "Suscribirse en DIM-EDULIST"

Vía correo electrónico:

Enviando un mensaje de correo electrónico a la dirección:

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Desde la misma dirección para la suscripción vía web o enviando un mensaje de correo electrónico a la dirección:

con el siguiente texto en el cuerpo del mensaje:

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viernes, 7 de diciembre de 2007

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sábado, 24 de noviembre de 2007

El uso del blog en la clase presencial

Cuando uno se enfrenta por primera vez ante el blog, es probable que no sepa con claridad qué es lo que necesita, ni cómo debe organizarlo. Este artículo, que es un resumen de la ponencia presentada en el seminario Uni-Blogs, intenta dar respuesta a esta cuestión.





¿Para qué sirve el blog educativo?

El edublog es idóneo para contenidos secuenciales, inmediatos y con contenidos individuales breves.

Tomando esto como base enumeramos a continuación algunos usos de tipo general, sin entrar en los detalles propios de las diferentes disciplinas educativas.

Usos para el profesor: gestión del material docente

  • Dar acceso a recursos (apuntes, ejercicios, lecturas, etc.) externos al propio blog.
  • Publicación de material docente, de carácter breve, en el propio blog (mediante un artículo de texto corto, imágenes, vídeo, podcast, línea temporal, etc.)
  • Proporcionar instrucciones sobre las tareas a realizar por el alumno.
  • Establecer aclaraciones, comentarios, ampliaciones, etc. de lo tratado en la clase presencial.

Usos para el alumno: gestión de proyectos individuales a corto plazo

  • Exposición concisa de resultados sobre determinada materia.
  • Exposición de ideas u opiniones.
  • Diario del trabajo realizado.

Sin embargo, hay que tener presente que el blog no es práctico allí donde los trabajos sean extensos, de carácter jerárquico (con numerosas subdivisiones como capítulos, subcapítulos, etc.) o donde sea necesario un trabajo conjunto en la elaboración de contenidos. El formato "en pergamino" del blog no lo hace idóneo para leer textos de gran extensión, además, no tiene herramientas apropiadas para establecer una correcta subdivisión de textos de gran tamaño de una forma realmente eficiente y la edición de artículos no dispone de ningún sistema establecido para ser elaborados de forma cooperativa.

Uno de los mayores peligros por parte de los neófitos, es el intento de prescindir de las cualidades básicas del blog (inmediatez de la publicación con sello temporal, secuencialidad temporal estricta de los artículos y brevedad de los mismos) y forzar su uso para que presente los resultados de otra forma. Como, por ejemplo, usar el blog para dar los apuntes de una asignatura. Esto supone siempre un esfuerzo extra que la mayoría de las veces deberá repetirse el próximo curso y que lleva en muchas ocasiones a la suposición de que el blog no es adecuado en educación y a su posterior abandono. Expresiones como "he usado el blog y a mí, personalmente, no me sirve" provienen de este mal uso.

¿Por qué usar el edublog?

  • Refuerza en incrementa la eficacia y calidad de la clase.
  • Facilita enormemente la distribución del material pedagógico del profesor.
  • Aumenta la responsabilidad de alumnos y profesores al saber que sus intervenciones son públicas.
  • Como consecuencia directa de lo anterior se produce un aumento en la calidad de los productos generados.
  • Pasado el primer ciclo académico, el edublog se convierte en un valioso almacén de experiencias reutilizables.
  • Todo lo anterior produce un aumento en la satisfacción de alumnos y profesores.

Modelos para el uso del blog


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Para optimizar el uso del blog, favoreciendo la reutilización de los materiales publicados en él, es necesario separar drásticamente la generación de contenidos educativos de la exposición de tareas para el alumno o cualquier actividad de carácter temporal y específico para un grupo de alumnos. Así pues, la recomendación es la creación de un wiki de contenidos educativos, creado de forma cooperativa entre varios profesores, que pueda ser utilizado por diferentes materias y docentes. Aquí puede verse un ejemplo de este tipo de wiki.

Cuatro modelos para el uso del blog


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Modelo 1. Blog de aula del profesor

Este sería el caso más sencillo y probablemente el más extendido actualmente entre los edublogs. Consta únicamente de un blog de aula donde el profesor expone las tareas a realizar, recursos, aclaraciones, etc. Los alumnos presentan sus resultados de forma presencial. Este sería un ejemplo de este modelo.

Modelo 2. Blog de aula y colectivo de alumnos

Consta de un único blog donde intervienen alumnos y profesores. Con este modelo los alumnos presentan sus resultados en el mismo blog de aula. Es apto cuando el nivel de actividad de los alumnos no es elevado ya que de lo contrario se puede crear un blog confuso donde la información circula de forma excesivamente veloz, dificultando el seguimiento de los artículos publicados.

Puede ser usado, por ejemplo, cuando los alumnos de un curso presentan un trabajo al final de cada trimestre u otros periodos de tiempo más o menos dilatados. Aquí y también aquí pueden verse dos ejemplos.

Modelo 3. Blog de aula y blogs de alumnos

Está formado por el blog del profesor y blogs individuales para cada alumno. Es apropiado cuando el nivel de actividad de los alumnos es elevado, de este modo se evita la confusión que se puede producir en el modelo anterior. Cada alumno publica los resultados del trabajo que ha realizado en su propio blog.

Modelo 4. Blog de aula y wiki de alumnos

Consta del blog de aula del profesor y un wiki donde los alumnos publican sus resultados. Es aconsejable usarlo en las siguientes situaciones:

  • Los trabajos realizados tienen un elevado coste temporal, de forma que se realizan en un lapso de tiempo elevado.
  • Los resultados son complejos: muy extensos o jerárquicos, con subdivisión de apartados y páginas.
  • El trabajo es de tipo cooperativo, varios alumnos trabajan sobre el mismo contenido o unos dependen de otros (jerarquía) para que el trabajo final conjunto tenga sentido.

Aquí podemos ver un ejemplo de ambos modelos (blog de aula + wiki de alumnos + blogs de alumnos). La mezcla de los modelos 3 y 4 normalmente no tendrá demasiada utilidad, este ejemplo corresponde a un curso de informática sobre herramientas de la web 2.0, por lo que se les enseñó a los alumnos a trabajar tanto con wikis como con blogs.

A modo de conclusión

Antes de empezar a trabajar con el blog debemos planificar el uso que haremos de él, teniendo muy en cuenta que:

  • El blog es secuencial.
  • Los contenidos extensos no son de lectura fácil en el blog.
  • Es semejante a un libro escrito al revés, donde al abrir la primera página nos encontramos con el último capítulo.
  • Su radio de acción natural es el momento presente.
  • Está orientado fundamentalmente a tareas no colaborativas.

Este artículo es un resumen de El uso del blog en la clase presencial, que se encuentra en el wiki Educativa.


Actualización (1 de febrero de 2008): Vídeo de la ponencia disponible

viernes, 23 de noviembre de 2007

Los marcianos existen (y algunos son profesores)

El tradicional aislamiento del profesor (él y su clase) se traslada a la red y la ausencia de un auténtico espíritu de colaboración, inconsciente pero real, trae como consecuencia la despreocupación por la sistematización en la creación de contenidos útiles para la comunidad educativa. Es entonces cuando se crean wikis cerrados que únicamente puede editar su autor y que provocan una excesiva multiplicidad de contenidos totalmente innecesaria, cuando se hacen blogs de contenido críptico cuya estructura y dinámica únicamente son capaces de comprender el profesor y sus alumnos o cuando la mezcla de contenidos docentes y de cualquier otro tipo hacen que la información útil quede oculta tras una gran cantidad de "ruido" que dificulta enormemente el aprovechamiento y la idoneidad del recurso por otros, como el blog del profesor donde junto a los ejercicios para los alumnos se comenta la última cena que tuvo con ellos o el viaje de fin de curso.

Recientemente he leído un blog (permitidme que no proporcione la dirección) donde su autor pedía la colaboración de otros docentes en la creación de contenidos educativos, a lo que un ingenuo espontáneo respondía que le interesaba colaborar y que le indicase cómo lo podría hacer. La respuesta no ha podido ser más esclarecedora de lo que el dueño del blog entendía por "colaborar", para ello el sufrido colaborador sólo debería escribir comentarios a lo que el autor fuese escribiendo.

Estamos trasladando la parafernalia accesoria educativa a Internet y queremos seguir siendo los dueños de nuestros recursos y nuestros métodos. Haciendo el símil con el mundo presencial, como mucho admitimos el comentario del colega en la sala de profesores, en el bar del instituto o intercambiamos impresiones por el pasillo. Pero que le prestemos nuestros apuntes personales para que los corrija y amplíe o nos haga un comentario crítico a la forma en la que impartimos la clase ¡eso no! Todavía recuerdo el profesor que escondía sus apuntes (amarillentos) de las miradas de sus compañeros y que no prestaba jamás. Ahora algunos empiezan a dejar que los demás miren sus apuntes (¿no es eso la web 2.0, donde todo es público?) pero seguimos siendo los reyes de nuestros reinos particulares habitados por alumnos.

Hablamos del trabajo cooperativo de los alumnos, de enseñarles a trabajar en grupos con división de tareas porque la tendencia de la sociedad actual es esa, la del trabajo común y la colaboración del grupo. Y lo curioso es que lo decimos con auténtica convicción, como si nosotros mismos no perteneciésemos a esa sociedad y fuésemos marcianos que hemos venido a la Tierra para enseñar a los terrícolas cómo deben vivir. Al mismo tiempo cerramos nuestros wikis, donde hablamos de cómo se colabora y cuales son los métodos para la cooperación, para evitar que alguien nos toque lo que hemos escrito y todo lo que hacemos es un "intercambio de experiencias", útil y constructivo, sin duda, pero permitidme que diga que ESO NO ES. No basta con explicar en nuestro blog lo que hemos hecho y lo bien que nos ha funcionado, por si alguien más nos quiere imitar o participar en un foro relacionado con la educación para ver qué es lo que se cuece, ofrecer nuestra experiencia o aprovechar la de los demás, ni siquiera empaparse con todas las aportaciones de profesores estrella, pedagogos y expertos que transitan por la red. Mientras hablemos de una cosa y hagamos la contraria no estaremos más que cayendo en la weborrea de las que nos habla Fernando Sáez Vacas.

Pere Marquès dice, con relación a las implicaciones educativas de la web 2.0:

  • Constituye un espacio social horizontal y rico en fuentes de información (red social donde el conocimiento no está cerrado) que supone una alternativa a la jerarquización y unidirecionalidad tradicional de los entornos formativos. Implica nuevos roles para profesores y alumnos orientados al trabajo autónomo y colaborativo, crítico y creativo, la expresión personal, investigar y compartir recursos, crear conocimiento y aprender...
  • Sus fuentes de información (aunque no todas fiables) y canales de comunicación facilitan un aprendizaje más autónomo y permiten una mayor participación en las actividades grupales, que suele aumentar el interés y la motivación de los estudiantes.
  • Aquí también debemos incluirnos nosotros, no tenemos que verlo y sentirlo sólo como aquello que hay que conseguir de nuestros alumnos, sino en primer lugar de nosotros mismos.

    Se hace necesaria la colaboración real de docentes en proyectos comunes de creación conjunta de contenidos que puedan ser llevados a cabo de forma efectiva entre varios. Sin confundir la generación de contenidos con la presentación de resultados. Las ventajas de tal tipo de colaboración son innegables. Cada profesor aporta su propia experiencia y sus diferentes puntos de vista. Recursos dispares, que desconocemos totalmente, se ponen a nuestra disposición gracias al otro. Además, la elaboración de materiales es mucho más rápida por el simple hecho de intervenir varias personas por lo que con mucho menor esfuerzo se consigue mayor eficiencia en el trabajo. También podemos suplir las carencias que tenemos y desprendernos de los parásitos que hemos adquirido con el paso del tiempo a través del ejemplo de otros colegas. Pero, sobre todo, aumenta la calidad de los materiales generados ya que son el fruto de la cooperación entre varias personas.

    La elaboración conjunta de conocimiento útil es un imperativo en la sociedad actual, no sólo para nuestros alumnos y una sociedad teórica, que parece no tener nada que ver con nosotros. Profesores de un mismo Centro deben colaborar entre sí, pero entre Centros distintos también.

    Me refiero a proyectos concretos (espontáneos o no) donde preparemos nuestras clases, nuestro material didáctico o la metodología que usaremos de una forma directa. La misma que utilizaremos la semana que viene o mañana. Es decir, hablo de colaboración para el día a día por un grupo de profesores unidos por una forma de trabajo similar y unos intereses comunes. Simplemente se trata de abrir nuestros recursos a la participación de otros y empezar a construir el conocimiento, el mismo que deseamos que aprendan nuestros alumnos.

    (Foto: LordChernobill)

    lunes, 12 de noviembre de 2007

    Seminario UNI-BLOGS

      El 22 de este mes se celebra en la Universidad Politécnica de Madrid el seminario Uni-Blogs desde donde se intentará dar recursos para el uso de los blogs en la formación, tanto a nivel de profesorado como del alumnado.

      El evento está organizado por la Universidad Politécnica de Madrid con la colaboración de la Universidad de las Palmas de Gran Canaria y la Universidad de Alicante.

      El programa para el día 22 es el siguiente:

    9-9:30 PRESENTACIÓN

      • Carlos Conde. Vicerrector de Ordenación Académica y Planificación Estratégica. Universidad Politécnica de Madrid.

      • Leonor Carracedo. Subdirectora General del Programa de Estudios, Análisis y Evaluación. Ministerio de Educación y Ciencia.

          9:30-10:45

          PAPEL ESTRATÉGICO DE LOS BLOGS EN LAS ORGANIZACIONES PRODUCTORAS DE CONOCIMIENTO

            • Presidente de Mesa. Carlos Conde. Universidad Politécnica de Madrid.

            • José Martínez. Educastur.

            • José A. Guilabert. Universidad de Alicante.

            • Juan José Ibáñez. Blogs Madrid.

                10:45-11:15 COFFE BREAK


                11:15-12:30

                PANORÁMICA GENERAL Y SIGNIFICADO DE LA WEB 2.0.

                  • Presidente de Mesa. Fernando Sáez Vacas. Universidad Politécnica de Madrid.

                  • Jordi Adell. Universidad Jaume I.

                  • Lorenzo García Aretio. UNED.

                  • Juan Julián Merelo. UNIVERSIDAD DE GRANADA.

                      12:30-13:45

                      POSIBILIDADES Y BARRERAS DEL USO DE LOS BLOGS EN LA FORMACIÓN.

                        • Presidente de Mesa. Ángel Fidalgo. Universidad Politécnica de Madrid.

                        • Tíscar Lara. Universidad Carlos III.

                        • Juan José de Haro. Colegio Amor de Dios.

                        • Enrique Rubio. Universidad de las Palmas de Gran Canarias.

                            13:45-14:00 CLAUSURA

                              • Soraya Estalayo. Universidad Politécnica de Madrid.

                              • Raquel Portaencasa. Universidad Politécnica de Madrid.


                                  14:00 COCKTAIL

                                  Una reunión breve pero interesante y que promete ser intensa. Más información e inscripciones aquí.

                                  miércoles, 31 de octubre de 2007

                                  Marcadores sociales de matemáticas

                                  Los marcadores sociales permiten almacenar y compartir enlaces de internet, no sólo se pueden guardar a nivel individual sino que es posible definir grupos de enlaces que se elaboran por muchos usuarios al mismo tiempo. De este modo se consigue recopilar una gran cantidad de información con la colaboración de distintas personas con los mismos intereses. Este es el caso, por ejemplo, del grupo WebQuest en la web de marcadores sociales Mister Wong, donde ya se han recopilado varios cientos de WebQuest.

                                  En la misma línea se ha creado el grupo de Matemáticas. Con este grupo se pretende disponer de un repositorio de ejercicios y temas listos para ser usados en las clases de esta materia para la educación secundaria.

                                  Matemáticas está abierto a todo el que quiera participar y beneficiarse de disponer de una colección de enlaces con ejercicios y teoría para realizar en clase. Para participar únicamente es necesario disponer de una cuenta en Mister Wong y apuntarse al grupo. Para añadir nuevos enlaces se recomienda utilizar la barra de herramientas de Mister Wong que se instala en el navegador y que hace muy fácil la adición de nuevos recursos.

                                  Únicamente debe tenerse en cuenta que para que la recuperación de información sea útil debe seguirse un sistema de etiquetas lo más preciso posible. Las etiquetas deben indicar el nivel del alumnado al que va dirigido el recurso (1eso, 2eso, 3eso, 1bachillerato, 2bachillerato) y el tema tratado (potencias, sistemas, fracciones, etc). Lo mejor es ver la nube de etiquetas del grupo para saber qué es lo que hay hasta el momento.

                                  Estás invitado a utilizar los marcadores y a colaborar en su desarrollo.

                                  martes, 18 de septiembre de 2007

                                  Experiencia con blogs y wikis

                                  Con el nuevo curso inicio también nuevas experiencias con blogs y wikis. Con poco más de una semana de clase, sólo puedo presentar lo que es el esqueleto de los cursos que se desarrollarán durante un trimestre (el caso del crédito variable de informática de 4º de ESO) o durante todo el curso, para los demás.

                                  He seguido el esquema propuesto en el artículo Organización de los recursos educativos en la web 2.0 con un centro global de recursos, o sea, una página estática donde se centralizan todos los cursos y que todavía está por finalizar, a la espera de incluir los programas de las asignaturas, con accesos al blog de aula, wiki del curso y blogs individuales de alumnos.

                                  En las asignaturas de informática el plan inicial ha sido idéntico en todas, debido a la necesidad de iniciar a los alumnos en el uso del blog, como medio de publicar sus trabajos a corto plazo, y del wiki, para aprender a editar páginas de forma conjunta con la finalidad de elaborar trabajos de mayor profundidad y a más largo plazo. Con el paso de las semanas los temarios de la ESO y Bachillerato irán divergiendo paulatinamente.

                                  En las asignaturas de matemáticas no se iniciará ningún trabajo hasta que el curso esté algo más avanzado y, entre otras cosas, hayan aprendido lo necesario de las clases de informática.

                                  De momento os invito a examinar el trabajo realizado, sobre todo por los alumnos del Crédito Variable de Informática de 4º de la ESO con los que llevo realizadas más horas de clase. Podéis acceder a través del centro global de recursos docentes.

                                  lunes, 20 de agosto de 2007

                                  Thinking Blogger Awards, gracias


                                  Allá por el 11 de febrero de este año empezó a circular un meme que se ha ido extendiendo inexorablemente por la blogosfera. Consiste en "premiar" los 5 blogs que le hacen pensar a uno. Me ha llegado por vía doble a través de Educación Tecnológica de Celestino Arteta y Educación y TIC de Domingo Méndez. Agradezco a ambos su mención, con la que me siento francamente honrado porque es una satisfacción saber que lo que uno escribe es apreciado por otros.

                                  Las normas a las que obliga el meme son las siguientes:
                                  1. Escribir un post con los 5 blogs que quieres premiar.
                                  2. Enlazar el artículo original para que la gente pueda encontrar el origen del premio.
                                  3. Mostrar el botón del premio Thinking Blogger Awards.

                                  Son muchos los blogs que me hacen reflexionar, así que esta lista debería ser mucho más extensa, pero aquí dejo 5 de los que exige el meme:

                                  • Innovación Educativa de Ángel Fidalgo. Cada artículo es una auténtica perla que conviene leer con atención.
                                  • Tökland (suplemento especial sobre e-learning) de Javier Martínez Aldanondo. Un blog con artículos de una gran profundidad y sabiduría que invitan a reflexionar.
                                  • Educación y Pedablogía para el siglo XXI de Benedicto González Vargas. Con excelentes reflexiones sobre educación y las aplicaciones educativas de las TIC.
                                  • A pie de aula de Lourdes Domenech. Un estupendo blog con artículos inteligentes donde aprender sobre las TIC y la educación.
                                  • Tíscar.com de Tíscar Lara. Su blog es un lugar de referencia obligado en lo concerniente a las tecnologías de la información y desde donde se realizan importantes aportaciones educativas.

                                  miércoles, 15 de agosto de 2007

                                  Elección de blog y wiki para la docencia

                                  Con vistas a la formación de profesores (también alumnos) y pensando en el perfil de profesor que no sabe lo que es un blog o un wiki y que lo más que hace en internet es buscar cosas con Google y mirar su periódico favorito, finalmente me decanto por Blogger para los blogs y WetPaint para los wikis.

                                  He probado casi todos los sistemas y sólo veo dos alternativas realmente útiles para los blogs: Blogger y WordPress. Prefiero el primero por su sencillez, creo que es la mejor forma de empezar a trabajar con blogs.

                                  En cuanto a los wikis también he probado multitud de ellos y WikiSpaces me parece el mejor, por su sencillez y claridad, pero tiene tres defectos de cierta importancia:
                                  1. No se puede establecer una jerarquía de las páginas (poder hacer que las páginas estén jerarquizadas simplifica muchísimo la creación de wikis y aumenta considerablemente la productividad).
                                  2. No permite formatear texto (colores y tamaños).
                                  3. No permite la alineación central y derecha del texto.
                                  La única alternativa que he encontrado es WetPaint. Con este wiki los problemas anteriores no existen y, además, permite bloquear usuarios y direcciones IP ante actos vandálicos. Está diseñado de forma que es muy sencillo tener varios wikis, donde podemos usar el mismo nombre de usuario y perfil para todos o no. El hecho de permitir tener cómodamente varios wikis me parece también un aspecto importante cuando se manejan muchos recursos. Los mayores defectos que le veo es que no permite hacer copia de seguridad de los wikis (aunque dicen que lo tienen entre su lista de cosas por hacer) y que las columnas laterales dejan un espacio central más pequeño que el que hay en Wikispaces para el texto. Su diseño está más elaborado que Wikispaces, lo que en general es una ventaja, pero puede dificultar el aprendizaje para los que desconocen totalmente los wikis.

                                  Aquí os dejo un mapa mental sobre cada uno de ellos.


                                  domingo, 12 de agosto de 2007

                                  Comentario de audio al artículo: Organización de los recursos educativos en la Web 2.0

                                  Profundizando en el tema del podcast, he querido hacer una prueba comentando verbalmente el último artículo que he escrito en el blog. Puedes dejar tus comentarios como siempre, por escrito o, si te atreves, en forma de mensaje de voz en la columna lateral del blog. Duración del audio 5'48''
                                  Música de fondo, Eternityscape, por HAK.

                                  viernes, 10 de agosto de 2007

                                  Organización de los recursos educativos en la Web 2.0

                                  Actualización (11 de enero de 2008): El mapa conceptual al que hace referencia este artículo, y que aparece al final del mismo, ha sido modificado. Puede verse la versión actual aquí:




                                  Desde hace tiempo vengo buscando una relación entre los diferentes sistemas que nos ofrece internet para la tarea educativa. La finalidad es la de poder optimizar y racionalizar su uso. Esto es lo que ha motivado la mayoría de los artículos de este blog. Directamente en esta línea han ido los anteriores artículos Un intento de clasificación de las TIC en educación y Tipos de edublogs.


                                  Lo que intento mostrar ahora es una posible vía de organización de los recursos, a grandes rasgos, para poder usar los elementos de la web 2.0 en la educación. El mapa conceptual que hay más abajo corresponde a la organización que necesitaría un profesor o Departamento Pedagógico para poder utilizar las TIC en el desarrollo de la clase diaria docente, como apoyo a la clase presencial. Teniendo en cuenta que pueden coexistir, de hecho es lo más normal, varios profesores, niveles o asignaturas diferentes al mismo tiempo. Esto quiere decir que para realizar actividades de forma aislada con una clase o usar internet sólo de forma totalmente puntual, este esquema es excesivo y se pueden omitir fragmentos del mismo.


                                  No se han tenido en cuenta los sistemas cerrados como Moodle, ya que su forma de uso se aparta considerablemente de la educación 2.0.

                                  A continuación se describen brevemente los aspectos más importantes que aparecen en el mapa conceptual que hay al final.

                                  Creación de contenidos


                                  Se han considerado dos sistemas básicos para generar contenidos finales: el blog y el wiki. El resto de sistemas se han contemplado como ayuda para la construcción del resultado final.


                                  El blog para microcontenidos dinámicos sin jerarquía ramificada. Es decir, para contenidos de poca extensión y/o que llevan implícito un cambio temporal frecuente o continuo, de carácter básicamente lineal o independiente. Es el caso de las instrucciones del profesor para una actividad determinada durante la semana, para hacer un comentario ante un tema tratado en clase, para contestar preguntas breves o responder una caza del tesoro, entre muchas otras que podríamos citar.


                                  El wiki para contenidos estables y tareas donde es importante una estructura jerárquica más o menos compleja, muy especialmente si es ramificada. Por ejemplo, la creación de historias entre varios, la elaboración de trabajos con conceptos anidados (aquí hay otro ejemplo) y, en general, cualquier tema que requiera una investigación amplia o donde deban sumarse los resultados de varios para crear un contenido completo y con sentido. Por lo tanto, según mi opinión, los trabajos de cierta complejidad deberían realizarse en un wiki.


                                  Centro global de recursos


                                  Es un espacio en Internet donde se centralizan aspectos generales y necesarios para el desarrollo de la clase. Por ejemplo, las direcciones de sindicación de los recursos utilizados (wikis, blogs, marcadores sociales, canal de vídeos, etc.), el modo de organización general de los grupos de alumnos, las convenciones utilizadas para etiquetar los contenidos o las direcciones de los wikis de los alumnos, por ejemplo. En cuanto al sistema utilizado para este centro de recursos, basta con una, o varias, páginas web estáticas ya que su contenido puede permanecer inalterado durante todo un curso escolar. Igualmente puede servir un wiki o las páginas web de WordPress, entre otros.


                                  Centro de noticias sobre las actividades


                                  Es necesario un sistema de publicación de avisos, tareas e informaciones de diversa índole que se quiera dar a los alumnos. Por este motivo debería existir un blog con estas características (creo que esta debería ser su única función). Este sería, en realidad, el centro de atención de todas las actividades realizadas ya que aquí estaría toda la información del momento que se necesitase para cada ocasión.


                                  Herramientas y técnicas


                                  Se ha distinguido entre las herramientas que se utilizan para crear los contenidos y las técnicas usadas para elaborar el trabajo. Las primeras serían servicios puntuales que sirven para aportar información en conjunción con otros (mapas, enlaces, presentaciones, etc.). Los técnicas serían las diferentes metodologías empleadas para la creación de este contenido y que hacen referencia a la forma de trabajo más que a los instrumentos (WebQuest, PBL, etc.)


                                  Un ejemplo


                                  La web RUDNET 2.0, de la Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Telecomunicación de la Universidad Politécnica de Madrid, tiene una estructura parecida a la propuesta en este artículo. Disponen de un blog con páginas estáticas actuando como centro de recursos, donde explican la organización de los cursos, así como la forma de encontrar la información mediante etiquetas predefinidas. El mismo blog actúa como centro de noticias y cada alumno dispone de un blog propio donde van colocando los ejercicios sugeridos por el profesor. No usan wikis, pero los contenidos de los ejercicios realizados tampoco lo requieren, ya que son actividades breves con una estructura lineal.




                                  Pulsa sobre la imagen para ampliarla (este esquema no está actualizado, pulsa aquí para ver el gráfico actual)


                                  viernes, 3 de agosto de 2007

                                  Tipos de edublog

                                  Hace pocos días publiqué en este blog un artículo sobre los tipos de edublog mediante un mapa conceptual (no pongo el enlace puesto que el mapa original ya no existe) y ahora lo he modificado drásticamente para que tenga una estructura más lógica. He intentando evitar a toda costa cuestiones de tipo técnico que son totalmente irrelevantes educativamente hablando, como administradores o usuarios, por ejemplo, para que el mapa sea lo más generalista posible. Además he añadido ejemplos de cada tipo de blog.

                                  He añadido el tipo: blog colectivo de Centros Educativos, puesto que existen algunos casos de colaboración entre Centros donde uno de los medios de comunicación es el blog.

                                  Continúo con la definición de edublog estrictamente centrada en la enseñanza y el aprendizaje, que es una ligera modificación de la definición dada en Wikipedia:
                                  Un edublog es un weblog que se usa con fines educativos o en entornos de aprendizaje tanto por profesores como por alumnos.
                                  La que propongo aquí es:
                                  Edublog: Blog usado con fines educativos en entornos de aprendizaje.
                                  He unido los fines educativos con el entorno de aprendizaje porque pienso que se deben dar ambas condiciones para que exista un edublog, o sea, un blog que se usa como recurso educativo por parte del profesor, como un medio de interacción directa alumno-profesor. Tras esta modificación la referencia a profesores y alumnos es superflua, por lo que la he eliminado.

                                  Esta definición (también la de la Wikipedia) deja fuera los blogs de centro (que normalmente tienen carácter informativo y no educativo) así como muchos blogs escritos por profesores relacionados con la educación, como este mismo que estás leyendo ahora, aunque creo que la mayoría de ellos sí son blogs educativos o más exactamente blogs educacionales. Probablemente en otro artículo hablaré sobre esto con algo más de detalle.

                                  Si no estás de acuerdo con la definición de edublog o deseas hacer cualquier otro comentario no dudes en decirlo.

                                  miércoles, 1 de agosto de 2007

                                  Widgets y gadgets educativos, ¡novedad!

                                  La blogosfera educativa hierve con las novedades en educación: edublogs, wikis, PDIs, vídeos, podcast, presentaciones, organizadores gráficos, webquest... y conceptos más etéreos como web 2.0, colaboración asíncrona, ciudadanía digital o conectivismo. Pero si nos detenemos un momento para pensar en cual fue la última innovación tecnológica introducida de forma generalizada en el aula, probablemente la respuesta sea el bolígrafo. Surgió allá por los años 40, aunque conociendo la trayectoria de nuestro sistema educativo probablemente tardaría, al menos, un par de décadas en generalizarse.


                                  Difícilmente encontraremos otra actividad humana donde los cambios tecnológicos sean tan absolutamente inexistentes como en el ámbito educativo. Cocina, construcción, agricultura, sanidad, transportes o limpieza, por citar algunos ejemplos aunque sirve cualquier otro, se han visto involucrados plenamente en algún tipo de revolución tecnológica. Todos excepto uno, la educación. ¿Qué sucede exactamente? ¿El sistema educativo tradicional es idóneo y no necesita de más cambios? Todo parece indicar que no, sin embargo parece que estamos evolutivamente estancados, como algunas especies vivas fósiles que apenas han sufrido cambios en unos cuantos millones de años, así está la educación en nuestros días, siguiendo con las mismas herramientas y casi los mismos métodos de hace 100, 200 y más años. No es posible que una actividad tan importante como es la transmisión de cultura esté anclada en el pasado, pero así es en la mayoría de los casos.


                                  Como mucho disponemos de widgets y gadgets educativos: embellecedores de nuestra actividad, utilidades más o menos simpáticas y curiosas, aptas solamente para profesores motivados que enredan con estas cosas por su cuenta. ¿Te imaginas, por decir algo, al enfermero de compras por las tiendas en busca de nuevos tipos de gasas o materiales para experimentar con las personas a las que atiende? Evidentemente no. Cada actividad tiene sus propias herramientas y aunque ciertamente se pueden buscar novedades, no es por convivir con el desierto tecnológico, tal como pasa en el ámbito educativo.



                                  Sin embargo, el educador debe buscarse la vida y utilizar herramientas accesorias que son, casi sin excepción, externas a la actividad educativa establecida. Internet, webquest, blogs, wikis, sistemas de colaboración grupal, incluso hasta el ordenador, salvo meritorias excepciones, no forman parte del aula sino que siempre son recursos y actividades añadidas a nuestra añeja clase de tiza y pupitre. No existen herramientas para la educación claramente consolidadas e institucionalizadas más allá del libro de texto, los apuntes y la pizarra. Así pues dependiendo de la pericia de cada profesor se usarán unas u otras herramientas (widgets y gadgets) más o menos útiles en la educación.


                                  En ningún sitio sería tan fácil innovar como en el mundo educativo, puesto que la innovación tecnológica es prácticamente inexistente; sin embargo, la experiencia demuestra todo lo contrario. No hay otro sitio más difícil para la innovación que la educación. ¿Por qué? ¿Acaso es un elemento de poder que se mantiene pobre, consciente o inconscientemente, por parte de los gobiernos para que pueda ser manipulado con facilidad? O, como decía antes, ¿la educación tiene una estructura óptima que hace casi imposible su enriquecimiento y mejora? Yo no tengo la respuesta, ¿alguien la tiene?


                                  viernes, 27 de julio de 2007

                                  Educación 2.0

                                  La educación 2.0 tiene como centro el mismo concepto que la web 2.0: el trabajo colaborativo y la creación de conocimiento social, todo ello con una fuerte componente de altruismo y de democratización. El aula es un medio idóneo para el concepto 2.0 puesto que en sí es una pequeña sociedad formada por los profesores y los propios alumnos. Es pues un lugar apto para el trabajo conjunto y de ayuda mutua. Además, el uso de herramientas de interacción abiertas hace que sea posible la intervención de personas totalmente ajenas al mecanismo educativo en sentido estricto, por lo que se puede ver enriquecida notablemente de cara a los alumnos y al propio profesor. Esto último era, hasta ahora, algo totalmente desconocido y seguramente es un factor temido por más de uno que puede ver peligrar su intimidad docente.

                                  El constante cambio en la ciencia y la tecnología hace necesario formar a los futuros trabajadores para incorporarlos a la cultura del aprendizaje a lo largo de toda su vida profesional (Life long learning). Muchos de los conocimientos adquiridos durante una época o etapa por el alumno dejarán de ser útiles pasados unos pocos años, por este motivo se hace necesaria una formación continua que el alumno debe aprender a gestionar por sí mismo. Los conocimientos requeridos en el mundo laboral ya no son por más tiempo estáticos y apenas invariables. Se hace urgente enseñar al alumno a estar en continuo aprendizaje y a valerse por sí mismo para saber aprovechar el caudal inagotable de los conocimientos nuevos en cualquier actividad. No es un "reciclarse", es un aprendizaje que no termina nunca. Más importante que saber las respuestas a las preguntas es saber formular las preguntas para poder obtener la información que es útil en cada contexto.


                                  Metas en la educación 2.0

                                  Los alumnos deben adquirir las competencias necesarias para saber enfrentarse al mundo digital y globalizado que caracteriza la sociedad actual y, todavía más, la de un futuro próximo.

                                  Adquirir competencias tecnológicas para:
                                  • Gestionar el propio conocimiento, marcar los propios objetivos y manejar los procesos y el contenido de lo que se aprende.
                                  • Tener pensamiento creativo, construir conocimiento y desarrollar productos innovadores y originales.
                                  • Comunicarse y colaborar con otros para ser parte activa en la generación de nuevo conocimiento.
                                  • Investigar, evaluar y seleccionar las fuentes de información, planificar estrategias para la investigación, procesar los datos y generar resultados.
                                  • Aplicación del pensamiento crítico para resolver problemas, planificar proyectos, investigaciones y llevarlos a cabo.
                                  • Usar la tecnología de forma eficiente y productiva. Saber utilizar los recursos apropiados ante las necesidades planteadas.

                                  Fuentes consultadas:
                                  ¿Qué opinas?

                                  domingo, 22 de julio de 2007

                                  Edublogs


                                  Mapa conceptual sobre los tipos de edublog. Se entiende por edublog un blog relacionado de forma directa con la docencia. Es decir, los blogs de los profesores dirigidos a sus alumnos, o a la inversa, los blogs de los alumnos dirigidos a sus profesores. Se admitirá gustosamente cualquier tipo de sugerencia.

                                  lunes, 9 de julio de 2007

                                  ¿Qué es Educativa?

                                  Educativa pretende ser una reflexión personal sobre la calidad y la innovación en la educación secundaria, tomando como centro, aunque no de forma exclusiva, las tecnologías de la información y comunicación.
                                  Los conocimientos que cada uno posee sobre un tema determinado se ven enriquecidos cuando se cuenta con la participación de otras personas, porque aportan enfoques e ideas distintos que permiten ampliar enormemente los límites que cada uno tenemos por nuestra forma particular de pensar. Por este motivo decidí empezar a publicar lo que durante un tiempo elaboraba para mi uso particular, que no era más que investigación y autoformación sobre los temas que me más me interesaban.
                                  Del mismo modo que personalmente me enriquezco con las aportaciones externas deseo que otros puedan aprovecharse, en la medida que sea posible, de las mías propias. Estoy plenamente convencido de que esta continua retroalimentación es la mejor forma de crear conocimiento útil y de calidad.

                                  Juan José de Haro

                                  domingo, 17 de junio de 2007

                                  EDULIST: Intercambio de Experiencias Educativas

                                  Actualización (21 de diciembre de 2007): EDULIST ha pasado a ser DIM-EDULIST. Consulta el siguiente artículo para ampliar la información.

                                  El 7 de este mes de junio la lista EDULIST ha cumplido 10 años de existencia. En los últimos tiempos su actividad ha sido más bien escasa, con poca o nula discusión sobre temas educativos.

                                  Es nuestro deseo impulsar de nuevo esta lista de correo electrónico que tan buenos resultados nos ha proporcionado en el pasado. Su ubicación en RedIris hace de ella una plataforma inmejorable de calidad de servicio y estrictos objetivos académicos y docentes. Los retos que nos plantea la educación día a día hacen que foros como este sean especialmente valiosos para intercambiar experiencias, aprender de las de otros y mantenerse en contacto con los colegas docentes que viven realidades diferentes a las nuestras.

                                  Os animamos encarecidamente a que invitéis a vuestros compañeros a suscribirse a la lista y a participar. Si disponéis de blog sería de gran ayuda una pequeña nota informativa sobre EDULIST. Para suscribirse a la lista de correo se puede hacer vía web o a través de correo electrónico:

                                  Vía web:
                                  En la dirección: http://listserv.rediris.es/cgi-bin/wa?SUBED1=edulist&A=1 Se debe escribir el nombre, la dirección de correo electrónico y pulsar el botón "Suscribirse en EDULIST"

                                  Vía correo electrónico:
                                  Enviando un mensaje de correo electrónico a la dirección:
                                  con el siguiente texto en el cuerpo del mensaje:

                                  suscribe edulist Nombre y apellidos

                                  El asunto puede ir en blanco.

                                  Baja de la lista de correo EDULIST
                                  Envia un mensaje de correo electrónico a la dirección:
                                  con el siguiente texto en el cuerpo del mensaje:

                                  unsuscribe edulist

                                  El asunto puede ir en blanco.

                                  Para cualquier consulta o problema con la lista escribir a

                                  Juan José de Haro
                                  Administrador de EDULIST

                                  lunes, 11 de junio de 2007

                                  Reflexiones sobre calidad educativa en la educación preuniversitaria

                                  La consecución de la calidad educativa, mediante la aplicación de nuevas técnicas y la experimentación con metodologías diferentes a las tradicionales, no es tarea exclusiva de los profesores. Para que las iniciativas tengan una aplicación práctica deben participar en ellas todos los niveles docentes que integran el Centro Educativo.
                                  Profesores

                                  Los profesores son los que llevarán a la práctica cualquier iniciativa docente que se lleve a cabo en el ámbito académico, al menos, por norma general. Por este motivo el profesorado es la parte más importante de todas las que integran el entramado educativo. Debe tener la suficiente libertad para proponer y poder llevar a la práctica aquellas ideas que piensan que pueden mejorar la calidad del aprendizaje. Pero bajo ningún concepto puede recaer sobre ellos toda la responsabilidad en cuanto a la aplicación de innovaciones se refiere. Un profesor que actúe únicamente bajo su propia iniciativa, aplicando metodologías diferentes a las del resto de sus compañeros, no puede generar más que desigualdades e injusticias dentro de su propio instituto. Esto será así porque sus alumnos seguirán un sistema educativo radicalmente diferente al de los alumnos de la clase contigua y porque ello provocará que sus clases tengan dinámicas y sistemas de evaluación diferentes de forma que pueden producir conflictos; tanto con el resto de los profesores, como de los alumnos del mismo nivel pero de clases distintas. Además, para un Centro Educativo, entendido como un conjunto, no tiene demasiado sentido que se sigan unas líneas pedagógicas por parte de determinados profesores y otras diferentes por parte de otros. Difícilmente parece que se pueda hablar de calidad educativa en una situación similar.

                                  El profesorado debe actuar siempre en consonancia con su propio Departamento y apoyado por las directrices pedagógicas de la Dirección del Centro.

                                  Departamentos

                                  Los Departamentos deberían ser el motor de la actividad docente en la educación secundaria. A ellos les corresponde el establecer las líneas concretas de actuación en la tarea educativa. Para que la enseñanza siga unas líneas coherentes es necesario que los profesores que integran cada Departamento sigan unas directrices generales que eviten el poder decir que los alumnos de la clase de 4ºA son afortunados porque tienen el profesor X que hace su asignatura muy amena, mientras que los de 4ºB tienen que aguantarse porque el profesor Y no hace otra cosa que dictar apuntes. Y no me estoy refiriendo a las diferencias propias que existen entre distintos profesores, que por otro lado son totalmente normales, sino al uso de metodologías radicalmente dispares entre unos y otros. Esto, desgraciadamente, puede llegar a ser muy frecuente. Pero un Centro con inquietudes en el tema de la calidad educativa debe saber promocionar la actuación coherente dentro del Departamento; de forma que, de una manera apta para que sea aplicable a todos los profesores, se puedan seguir metodologías similares que no creen desigualdades e injusticias entre los alumnos.

                                  Por lo tanto, es fundamental que los Jefes de Departamento, junto con el resto de los miembros de su equipo, sean personas capaces de unificar y planificar los procedimientos, así como las herramientas que se van a utilizar. Además, desde el Departamento es desde donde deben surgir las novedades educativas, la investigación y la consolidación de métodos. Corresponde también al Departamento saber implicar a sus profesores en el trabajo de equipo, dejando a un lado el tradicional aislamiento que muchas veces asola a los docentes de nuestros colegios e institutos. El Departamento también tiene que ser extremadamente sensible a las innovaciones que surgen de parte de los profesores más motivados, debiendo saber canalizar estas inquietudes en beneficio del aprendizaje de todo el alumnado y no sólo de unos cuantos de ellos que obtienen un provecho particular por tener un profesor diferente al resto.

                                  Centro (Directivos)

                                  El Equipo Directivo de un Centro determina completamente aquello que se podrá llevar a la práctica en materia de enseñanza y aprendizaje. Ellos son responsables directos de la calidad o la falta de la misma en un instituto o colegio. Los Directivos deben tener como prioridad absoluta el conseguir que la calidad de la enseñanza de su Centro esté siempre en fase de revisión y mejora. Un Equipo Directivo que no se ocupa de forma explícita acerca de la excelencia de lo que se enseña en su colegio, está llevándolo a largo o medio plazo a su desaparición. Sólo mediante un enorme esfuerzo por parte del profesorado, este tipo de institutos pueden salir adelante, a pesar de sus dirigentes.

                                  Muchas veces la Dirección del Centro tiene puestas sus prioridades en temas como el número insuficiente de alumnos, el estado de las instalaciones, los gastos y un largo etcétera adicional. Estos problemas, y muchos otros que surgen siempre, pueden hacer que el Directivo acabe "olvidando" las verdaderas razones de ser de su institución y termine convertido en un gestor de recursos materiales y humanos o, lo que es peor, en un bombero que debe estar siempre dispuesto a apagar los fuegos que se produzcan en el día a día. Aún siendo todos estos problemas reales y siendo también verdad que el Directivo deberá ocupar la mayor parte de su tiempo en tareas bastante alejadas de la estricta docencia, no es menos cierto que es su responsabilidad irrenunciable el establecer los mecanismos para incrementar la calidad docente y no dejar nunca de lado los aspectos puramente educativos. Debe saber qué es lo que se está haciendo en cada Departamento y qué metodologías se están empleando en cada nivel. Pero no sólo debe conocer este tipo de cosas, sino que debe fomentar y tutelar de forma activa el buen funcionamiento de los Departamentos, con todo lo que ello implica: innovación, uso de metodologías apropiadas, experimentación de recursos nuevos, unidad de los equipos docentes o evaluación de la actividad del enseñante, entre otros.

                                  Tiene que ser receptivo a las propuestas e inquietudes que se le transmitan a través de los Departamentos o directamente por parte de los profesores. Poniendo especial atención en todo aquello que signifique un incremento potencial en la mejora educativa.

                                  Si se hace de la calidad educativa el eje a través del cual se organiza toda la actividad del Centro, ello redundará de forma positiva en todos los aspectos relacionados con la vida diaria del instituto o colegio. La consecución de una auténtica calidad se irradia hacia todos los demás aspectos educativos, por lo que será necesario apagar menos fuegos en determinados aspectos. Cosa que de otro modo hay que abordar de forma independiente e inconexa, provocando la fatiga y el continuo "no llegar" a todo lo que exige el día a día.

                                  Ejecución de las innovaciones pedagógicas


                                  Cualquier actividad que se desarrolle implica, o debería implicar, no sólo al profesor sino también a la dirección del Centro y a los Departamentos. El esquema general podría ser el siguiente:

                                  • Detección y análisis de necesidades
                                  • Planificación
                                    • Por parte de los profesores y Departamentos
                                      • Recabar opiniones sobre la necesidad que ha motivado el proyecto
                                      • Aporte de ideas sobre el modo de llevarlo a cabo y prioridades del proyecto
                                      • Determinación de los objetivos
                                    • Por parte de los Directivos y/o Departamentos
                                      • Asignación de recursos
                                      • Distribución de tiempos
                                      • Determinación de responsables
                                  • Ejecución
                                  • Evaluación


                                  miércoles, 6 de junio de 2007

                                  Edublogs: un medio muy apropiado, a veces

                                  El profesor Benedicto González ha elaborado una interesante réplica a mi artículo del 26 de abril Edublogs ¿un medio poco apropiado? Su artículo Edublogs: un medio muy apropiado (En defensa de la Pedablogía) entiende que se ha producido un ataque a los edublogs donde es necesaria su defensa.

                                  En primer lugar, lo que he intentado hacer es una reflexión sobre la idoneidad de los blogs educativos en determinadas facetas. En segundo lugar, no se mantiene la tesis de que los edublogs no sean útiles en educación, algo que ya se le ha achacado con demasiada frecuencia, probablemente debido a que me he limitado a hablar de lo que para mí son defectos inherentes al blog, pero que en ningún caso iban destinados a afirmar que los blogs no deban ser usados en la tarea docente. Lo que he querido plantear desde el principio es si en determinadas ocasiones el blog no supone un esfuerzo suplementario frente a otros medios.

                                  Muy probablemente buena parte de la culpa en la interpretación negativa de mi artículo es la frase final con la que termino, ya que tiene tiene un aspecto lapidario, aunque se hizo así de forma intencionada con el fin de fomentar e instigar la reflexión sobre el blog en la educación:

                                  Sin embargo, para el desarrollo de la clase, el edublog se caracteriza por su flagrante falta de eficiencia.
                                  Es muy importante la expresión: para el desarrollo de la clase. Porque con ella estoy delimitando el alcance de mis críticas, que van dirigidas, sobre todo, a lo que se entiende por el uso del blog como apoyo a la clase presencial cotidiana. No a un trabajo específico realizado durante una o varias semanas, no a la discusión de un tema tratado en clase puntualmente, no a la exposición del temario de la asignatura, no a la presentación de resultados por parte de los alumnos de la tarea impuesta por el profesor, etc. Estoy hablando del uso diario (si no diario, al menos continuo) del blog por parte del profesor o de los alumnos como complemento habitual al desarrollo de lo tratado día a día en el colegio o instituto.

                                  Igualmente en ningún momento he hablado de que el edublog no cumpla su función o no pueda ser utilizado con éxito. A eso me refería cuando hablaba de la falta de eficiencia. Que no tiene nada que ver con la falta de aplicabilidad, sino que hace referencia a su escasa optimización en determinados aspectos educativos. Por ese motivo en el título del artículo se puede leer: un medio poco apropiado. Así pues estoy totalmente de acuerdo con el texto de Benedicto González:
                                  Cuando leí este interesante artículo, obviamente me chocó porque creo firmemente en la utilidad de esta herramienta tecnológica en Educación y la vengo usando con éxito por tercer año consecutivo, en mi caso, la práctica dista mucho de lo expuesto por el prof. de Haro; todo lo contrario, la Pedablogía ha sido una experiencia exitosa.
                                  Efectivamente, nada impide el uso exitoso del edublog así como la complacencia personal en su uso. El problema es otro muy distinto. Y tiene que ver con la falta de eficiencia que muestra en muchos de sus aspectos. No repetiré aquí otra vez los argumentos que ya están publicados, aunque sí matizaré algunas de las críticas vertidas.

                                  Se ha dicho ya varias veces que en ningún sitio se habla de que el edublog sirva para cualquier cosa. Así es, no se dice explícitamente en ningún lugar. Sin embargo son muy numerosos los lugares donde se habla de las excelencias del blog en educación sin hacer ningún análisis crítico de las utilidades reales que tiene. O se proporcionan unas directrices generales que dan la impresión de que el blog es una especie de panacea universal. Un ejemplo de esto (podríamos encontrar muchos más) lo podemos ver en Blogs, bitácoras, weblogs y su uso en la docencia universitaria donde se puede leer, en referencia al uso educativo de los blogs:

                                  Estudiantes: trabajos realizados, reflexiones, aspiraciones futuras y recursos favoritos
                                  Profesor: ejemplos de trabajos y exámenes, visión y filosofía sobre el proceso de enseñanza

                                  Presencia en línea de profesores y estudiantes. El blog puede contener artículos, noticias, programa, presentaciones y documentos relacionados a los cursos.

                                  Desarrollo de temas en colaboración con otros estudiantes.
                                  Calendario de tareas del curso
                                  Cartelera electrónica del curso: calificaciones, anuncios y asignaciones
                                  Publicación de artículos relevantes al curso

                                  Esta es la única referencia al uso de los edublogs, el resto de las 29 diapositivas tratan sobre otros aspectos de los blogs. Después de leer esto, que está inmerso ente docenas de otras diapositivas donde se alaba el blog, puede parecer que el blog es óptimo para todas las funciones, dando la falsa idea de que puede ser usado casi en cualquier tarea educativa. Evidentemente que puede ser usado para muchas tareas, el asunto está en si esto es siempre realmente aconsejable o no. Y ahí es donde mi crítica se hace más evidente.

                                  Por ejemplo, en la presentación citada anteriormente, de forma poco rigurosa se dice que los documentos, artículos, etc que se usan durante las clases se pueden poner en el blog. Siendo esto cierto, sería mucho mejor exponerlos en una web tradicional o en una wiki. Donde se pueda llegar navegando mediante una estructura lógica (materia, tema, subtema, etc.) que pueda ser reutilizada durante más de un curso sin necesidad de ir republicando la dirección o con etiquetas que requieren unas precisas instrucciones del profesor sin el cual no se podrá recuperar la información. Por eso para mí este tipo de catalogaciones son artificiales y las he llamado trucos, artimañas o subterfugios, porque no son intuitivas y sin la "clave" apropiada la información queda oculta. El blog se podría usar como apoyo a esta wiki o web tradicional, para dar la información puntual requerida en ese momento. Pero los documentos, problemas o ejercicios no parece que estén de forma idónea en el blog ya que quedan absorbidos rápidamente por otros artículos publicados más recientemente.

                                  Tenemos un ejemplo claro de esto en lo que expone el profesor Benedicto González cuando dice:

                                  Le he enseñado a mis alumnos a usar categorías y hacer índices temáticos, a usar adecuadamente el registro por fechas que suele estar a un costado y luego conocer la utilidad de la aplicación ninguno de ellos se ha visto confundido o complicado y no creo que los estudiantes españoles (que es la experiencia vista por el profesor y doctor de Haro) carezcan de algunas habilidades intelectuales que mis alumnos chilenos sí tienen.

                                  Si yo acudo a uno de estos edublogs seguramente no seré capaz de recuperar información relevante de forma precisa y eficiente ya que desconozco totalmente el sistema utilizado para su catalogación. Los alumnos igualmente necesitan ser instruidos previamente para poder aprovechar la información almacenada con anterioridad. Sin embargo, una web dedicada únicamente a almacenar información responderá de forma mucho más eficiente a cualquier petición de información concreta, ya que no tiene elementos extraños a los propios datos, como comentarios, avisos, noticias, etc y su estructura es jerárquica y no lineal, con lo que podremos seguir con facilidad el orden establecido hasta llegar al nivel deseado. Repito, es una cuestión de eficiencia no de posibilidad.

                                  Según mi punto de vista el blog requiere un esfuerzo mayor para determinadas tareas como es la publicación de ejercicios, apuntes o trabajos (por citar algunos) y resulta mucho más eficiente centralizar estos recursos con otro tipo de herramientas. Por eso creo que para el uso diario de la clase el blog puede desempeñar una función, como la de tablón de anuncios, pero tiene que ser el complemento de otros recursos donde la información se estructure de una forma jerárquica independiente del factor temporal.

                                  El mayor problema que veo es que el edublog pueda llevar al desánimo a los que se acercan a estos medios por primera vez, con ganas de utilizar nuevas herramientas. Profesores que saben muy poco de informática, que no están al día en nuevas tecnologías o que no son expertos en estos temas. Estoy hablando de la mayoría de los profesores, para los cuales el uso del blog puede suponer un gasto considerable de tiempo, en aprendizaje y en mantenimiento. Hay que evitar que experiencias como la expuesta en el artículo: A los alumnos no les atrae su blog, se puedan repetir. Sólo estoy pidiendo hacer las cosas con racionalidad y no dar a entender que el blog es más de lo que realmente es. Debemos utilizar el blog de forma eficiente, es decir, discriminando para qué puede ser útil y para qué no. Esto sólo se consigue poniendo en tela de juicio algunas de sus funcionalidades y llamando la atención sobre sus posibles defectos en educación. Decir que todos estos problemas son salvables es legítimo y cierto, pero eso no soluciona el problema del profesor que tendrá que dedicar horas a este medio para que quizás al final el resultado sea totalmente insatisfactorio. Aquí es donde yo pretendo salvar la pedablogía y no atacarla.

                                  Siento que el profesor Benedicto González no haya hecho ninguna referencia al trabajo Vida del edublog. Donde se llegan a unas conclusiones que apoyan (no demuestran) lo expuesto aquí y, por tanto, no apoyan un edublog exento de problemas.
                                  Aún cuando no se acepten mis puntos de vista, este trabajo, Vida del edublog, debe hacernos reflexionar sobre porqué el edublog tiene una dinámica de existencia diferente a la de otros blogs.

                                  Agradezco el análisis del profesor González que ayuda a reflexionar y a plantear seriamente este tema. Y justamente de esto es de lo que se trata.


                                  Lamento no poder redactar una respuesta más detallada y estructurada, pero la falta de tiempo me lo impide.

                                  domingo, 20 de mayo de 2007

                                  Consideraciones sobre la fugacidad del Edublog

                                  1. El grado de inactividad de los edublogs es significativamente superior al del resto de blogs. Existiendo unas tres veces más edublogs inactivos con respecto a los blogs en general.

                                  2. La vida media del edublog es significativamente inferior a la del resto de blogs.

                                  3. Ninguno de los edublogs llega al año de vida por término medio, coincidiendo, aproximadamente, con la duración de un curso escolar.

                                  Estas son 3 de las 5 conclusiones a las que llego en el artículo que acabo de publicar en la wiki Educativa, titulado: Vida del Edublog

                                  El artículo Edublogs, ¿un medio poco apropiado? Levantó algunas críticas, por parte de algunos lectores, al no estar de acuerdo con la conclusión final del mismo, donde afirmaba que el edublog era un medio poco eficiente para la tarea educativa.


                                  Proporción entre blogs y edublogs activos e inactivos. Los edublogs tienen un grado de inactividad más de tres veces superior al de los blogs no educativos. Consúltese Vida del Edublog para más información

                                  Me basaba para ello en la ausencia de estructura más allá de la cronológica, lo que provoca que la información sea rápidamente reemplazada por otra más nueva. Esto dificulta la recuperación de información y su reutilización posterior, por lo que el edublog requiere una creación de contenidos casi continua. Este esfuerzo permanente en la creación de contenidos es normal en los blogs no educativos (que dado el carácter de diario o noticiario son habitualmente secuenciales), pero en el ejercicio de la docencia esta recuperación de información pasada es fundamental y el blog no facilita esta tarea.


                                  La duración media del edublog es básicamente la de un curso escolar, considerablemente inferior a la vida media de otros tipos de blogs.


                                  Así pues, el mayor problema que se ha visto ante el uso docente del blog es el esfuerzo excesivo que requiere su mantenimiento lo que hace que sea poco eficiente en la tarea educativa. Por este motivo se pensó que si esto era así los edublogs deberían tener una tasa de abandono mayor que el resto de los blogs, lo que se vería materializado en un una vida media inferior a la de otros blogs y una inactividad mayor. Por estos motivos decidimos realizar un estudio para analizar estos aspectos, habiéndose investigado 201 blogs, de los cuales 91 son edublogs y 110 son blogs de otro tipo.


                                  Ninguno de los diferentes tipos de edublog que se han examinado llegan al año de vida por término medio, esto contrasta con los otros tipos de blogs (Blogs, en la imagen)

                                  Los resultados han sido clarificadores y apoyan la tesis de que el blog parece que sólo se utiliza, por término medio, durante un curso escolar, siendo abandonado al cabo de este tiempo. Termino copiando el fragmento final del artículo Vida del Edublog:


                                  Normalmente los métodos novedosos requieren un esfuerzo suplementario durante su implantación, que se ve recompensado más adelante por el aumento de la productividad que supone una mejora en algún aspecto relacionado con el trabajo posterior. Sin embargo, esta recompensa apenas existe con el edublog, ya que los materiales deben ser generados continuamente, curso tras curso. Probablemente este sea uno de los motivos que pueden impedir un éxito del blog educativo a largo plazo y, lo que sería peor, pueden provocar un rechazo por aquellos que se acercan a medios nuevos para ellos como éste, alentados por una promoción acrítica y excesiva del edublog. Es indudable que el blog es el rey de la web 2.0 y ésta no tendría sentido sin el primero, pero ¿lo debe ser también de la educación?


                                  miércoles, 16 de mayo de 2007

                                  Lynksee: la web 2.0 en una sola (o casi)

                                  He quedado realmente sorprendido por el servicio de Lynksee del cual acabo de tener noticia. Mediante un único nombre de usuario da acceso a blog (Wordpress), wiki (MediaWiki), página web (Joomla), álbum de fotos (Gallery2), enlaces sociales (Sabrosus) y foro de discusión (phpBB). Todo ello con un espacio de algo más de 400MB que se incrementan continuamente (al estilo de Gmail).

                                  El sistema está disponible en español, catalán, inglés e italiano y se gestionan todos los espacios desde un panel de control a través del cual puede indicarse, entre otras cosas, la página que aparecerá de forma predeterminada al entrar (blog, wiki, web, etc). El dominio está personalizado siendo del tipo: usuario.lynksee.com al cual se añade /web, /blog, etc según se quiera entrar en uno u otro módulo (excepto para aquel que se haya definido como página principal).

                                  Además tiene un módulo para estadísticas que es exhaustivo por los datos que da los visitantes, lecturas de páginas, archivos descargados, etc, etc.

                                  Esta herramienta merece una atención especial por las posibilidades educativas que encierra, evitando la dispersión de medios ya que permite agrupar bajo un mismo dominio las aplicaciones de uso más común.

                                  lunes, 7 de mayo de 2007

                                  Un intento de clasificación de las TIC en educación


                                  Actualización, 02/01/2010: Este artículo ha sido reemplazado por Aplicaciones 2.0



                                  Actualización, 10/8/2007: El mapa conceptual que se muestra aquí está desfasado. Actualmente se trabaja en este otro que, a fecha de hoy, todavía no incluye todas las herramientas citadas en este artículo.

                                  Se propone un sistema de clasificación para los recursos educativos TIC. Las referencias a programas y páginas web son sólo ejemplos ya que esto no es ningún listado exhaustivo de recursos en la web, sino un intento de clasificación de las herramientas y metodologías disponibles para las TIC a grandes rasgos. Aunque, si faltan referencias significativas, éstas se deben incluir también.

                                  Este artículo es sólo un borrador y si quieres puedes participar con tu opinión dejando algún mensaje. Además, si deseas editar directamente este índice puedes hacerlo a través de la wiki:


                                  Entornos no colaborativos o de colaboración únicamente presencial
                                  Los entornos no colaborativos son aquellos que no disponen de herramientas específicas para la creación de contenido (conocimiento) de forma social o conjunta. Si disponen de estas herramientas la colaboración sería, en todo caso, presencial.

                                  • Ejercicios (test, crucigramas, ordenar palabras, rellenar huecos, etc)







                                  • Lecciones o unidades didácticas tradicionales



                                    • Página web docente, con apuntes o ejercicios. Puede ser una página personal del profesor o del tipo portal educativo.

                                    • Software para generar cursos (como Moodle) con apuntes o ejercicios.

                                    • Software específico instalable localmente, normalmente en soporte CD (inglés, matemáticas, etc). Énfasis en los ejercicios. Son los programas multimedia clásicos.




                                  • Caza del tesoro
                                  • WebQuest
                                  • Edublogs (se incluyen aquí porque no disponen de herramientas específicas para crear conocimientos de forma conjunta)
                                  Entornos de colaboración no presencial

                                  Los entornos colaborativos son los que disponen de herramientas específicas para la elaboración de contenido de forma colectiva en un ambiente no presencial.

                                  • Creación de contenidos (conocimiento). Herramientas para colaborar de forma directa.



                                    • Wikis. Creación de conocimiento conjunto como meta principal. (Wikispaces)
                                    • Plataformas educativas. Disponen de todo tipo de herramientas, incluyendo las colaborativas (Moodle)
                                    • Gestión del conocimiento: mapas mentales y conceptuales (MindMeister, CMapTools)
                                    • Listas de correo (Google group, Yahoo groups) (en retroceso debido al desprestigio causado por el spam en el correo electrónico)
                                    • Comunidades virtuales. Énfasis en la comunidad que lo forma, su meta puede no ser tanto la creación de contenido como mantener agrupado a un colectivo con intereses comunes. Muchas veces pueden ser usadas como una wiki con más recursos: calendario de eventos, chat, etc. Énfasis en el grupo. (MayeticVillage, Google groups)
                                    • Redes sociales. Agrupan personas con intereses comunes que comparten información. Énfasis en poner en contacto personas individuales con intereses comunes. (ELGG, EduSpaces, Sociedad y Tecnología)